日前，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)辦公布了《2022年全國(guó)中小學(xué)（幼兒園）責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)典型案例》（共100篇），由我區(qū)應(yīng)慧華撰寫的案例《三舉措 巧引勞動(dòng)教育的“源頭活水”》是江西省入選的4篇案例中的一篇，并在國(guó)家、省市各級(jí)主流媒體刊發(fā)，供各地參考借鑒。

上饒市廣信區(qū)：三舉措 巧引勞動(dòng)教育的“源頭活水”

編者按

中小學(xué)（幼兒園）責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是教育督導(dǎo)的創(chuàng)新舉措，為政府、學(xué)校和家長(zhǎng)三者之間搭建起反映問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)，在推動(dòng)教育治理體系建設(shè)、促進(jìn)教育治理方式轉(zhuǎn)變、規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、保證學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，并且通過(guò)及時(shí)受理并解決學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)教育的咨詢與投訴，實(shí)實(shí)在在為人民群眾辦實(shí)事、辦好事。2022年以來(lái)，全省各地責(zé)任督學(xué)聚焦“雙減”、疫情防控、勞動(dòng)教育、校園安全等方面到所掛牌學(xué)校認(rèn)真開展日常督導(dǎo)，在工作中形成了一些好的經(jīng)驗(yàn)做法。日前，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)辦公布了《2022年全國(guó)中小學(xué)（幼兒園）責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)典型案例》（共100篇），我省《注重落實(shí)落小落細(xì)，有效聯(lián)通幼小銜接》等4篇案例入選。現(xiàn)將入選案例刊發(fā)，供各地參考借鑒。

三舉措 巧引勞動(dòng)教育的“源頭活水”

江西省上饒市廣信區(qū)第三責(zé)任區(qū)督學(xué)應(yīng)慧華

【案例背景】

在對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程開設(shè)和開展情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)檢查過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)的學(xué)校在具體開設(shè)勞動(dòng)課程中存在“沒(méi)場(chǎng)地”“沒(méi)時(shí)間”“沒(méi)師資”等難題，影響著勞動(dòng)課程的落細(xì)落實(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)少、勞動(dòng)意識(shí)缺乏，一些學(xué)生出現(xiàn)了輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。作為責(zé)任督學(xué)的我，結(jié)合日常的工作調(diào)研，先后多次走進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育開展出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)進(jìn)行剖析并提出解決對(duì)策。

【案例過(guò)程】

在廣信區(qū)第八小學(xué)進(jìn)行常規(guī)督導(dǎo)時(shí)，該校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)在開設(shè)勞動(dòng)課時(shí)最大的困境就是“沒(méi)場(chǎng)地”。第八小學(xué)是一所城區(qū)學(xué)校，寸土寸金的城市布局讓學(xué)校無(wú)法在校內(nèi)留出給學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐基地和勞動(dòng)技術(shù)教室，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)則提出他的困擾——“沒(méi)師資”，因課余時(shí)間被作業(yè)和興趣班占據(jù)，“沒(méi)時(shí)間”成為推進(jìn)勞動(dòng)教育的又一“攔路虎”。

我根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)和教師提出的困難，建立問(wèn)題清單，同時(shí)又與校長(zhǎng)和教師共同學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要、《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》，探索在“雙減”政策背景下，如何破解勞動(dòng)教育場(chǎng)地、時(shí)間、師資瓶頸，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校作為教育主陣地的作用。

一、“無(wú)中生有”，拓展資源。針對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育“沒(méi)場(chǎng)地”的難題，我對(duì)學(xué)校校內(nèi)校外進(jìn)行了調(diào)研，分析校內(nèi)外有哪些可以整合的資源，從內(nèi)、上、外著手，解決場(chǎng)地困難。一是從內(nèi)打破，針對(duì)城區(qū)學(xué)生種植場(chǎng)地缺失的環(huán)境制約，我們“對(duì)癥下藥”，特別開辟走廊種植項(xiàng)目，將班級(jí)走廊開辟出來(lái)，此外，學(xué)校綿延幾十米的綠植，被掛上了“生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”的牌子，通過(guò)身邊的勞動(dòng)教育不斷浸潤(rùn)孩子的勞動(dòng)意識(shí)；二是從上引水，我把勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地改造資金短缺的問(wèn)題帶回單位，根據(jù)上級(jí)相關(guān)政策，通過(guò)協(xié)調(diào)申請(qǐng)，為區(qū)八小爭(zhēng)取到了15萬(wàn)元的勞動(dòng)教育發(fā)展專項(xiàng)資金，為學(xué)校改造勞技教室提供了資金保障；三是從外延伸，勞動(dòng)教育的場(chǎng)地不一定是固定的，借助主城區(qū)校外資源豐富的地域優(yōu)勢(shì)，我主動(dòng)聯(lián)系了學(xué)校周邊的銀行、醫(yī)院、區(qū)人民廣場(chǎng)、酒店等場(chǎng)所，讓他們成為學(xué)生勞動(dòng)教育和實(shí)踐體驗(yàn)的重要場(chǎng)地。

二、“共享模式”，豐富師資。勞動(dòng)教育課有其相對(duì)獨(dú)立性，并非單純的“教學(xué)生干活”，其體系應(yīng)包括勞動(dòng)的目的、要素、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)流程等。當(dāng)下，由于“師源”不足和學(xué)校編制限制，學(xué)校要想配齊勞動(dòng)教育專任師資，并非一句話就可解決。因此，我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提到的勞動(dòng)課程分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)三大類別，聯(lián)想到學(xué)校家長(zhǎng)遍布各行各業(yè)，根據(jù)這一豐富資源，我們通過(guò)家委會(huì)，從各行業(yè)的家長(zhǎng)中認(rèn)真挑選，組建了“愛心勞動(dòng)教育教師”隊(duì)伍，以“共享教師”的方式聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。同時(shí)，定期學(xué)習(xí)《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，開展教學(xué)研討活動(dòng)，提升勞動(dòng)教育教師專業(yè)能力，盡最大努力保證勞動(dòng)課的教育質(zhì)量。

三、“潤(rùn)物無(wú)聲”，創(chuàng)設(shè)時(shí)間。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要把勞動(dòng)教育從之前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程獨(dú)立出來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。除第八小學(xué)每周安排的一節(jié)勞動(dòng)課外，我還建議學(xué)校在每周五的課后服務(wù)中積極探索勞動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)新方式，開設(shè)多門勞動(dòng)育人活動(dòng)課程，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。此外，勞動(dòng)教育還要向家長(zhǎng)要時(shí)間。勞動(dòng)教育與智育、美育、體育需要相對(duì)完整獨(dú)立的時(shí)間不同，它滲透在日常學(xué)習(xí)生活的細(xì)枝末節(jié)中，無(wú)時(shí)無(wú)處不在。為推進(jìn)家庭勞動(dòng)教育有效落實(shí)，我指導(dǎo)學(xué)校印發(fā)了勞動(dòng)成長(zhǎng)日記本，設(shè)置了“家務(wù)勞動(dòng)小崗位”，讓學(xué)生通過(guò)家務(wù)、創(chuàng)文和職業(yè)體驗(yàn)等多方面勞動(dòng)，記錄心得體會(huì)，培養(yǎng)家務(wù)勞動(dòng)技能和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)。家庭是最主要的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，開展生活化的勞動(dòng)教育才能潛移默化地在學(xué)生心中植入正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、培養(yǎng)起良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

【案例反思】

以上是我作為責(zé)任督學(xué)所經(jīng)歷的一個(gè)比較典型的案例，督導(dǎo)過(guò)程讓我反思， 給我啟示，讓我了解到督學(xué)肩上責(zé)任重大，是教育事業(yè)不斷上新臺(tái)階的助推者。

1.責(zé)任督學(xué)要成為學(xué)校工作的協(xié)調(diào)者。在督學(xué)工作中，我不是給學(xué)校“找毛病、雞蛋里挑骨頭”，而是立足于學(xué)校的實(shí)際情況，為學(xué)校“問(wèn)診把脈”“答疑解惑”，尋找突破口，協(xié)調(diào)各方面工作，及時(shí)采取相應(yīng)措施，協(xié)助學(xué)校開展勞動(dòng)教育，落實(shí)勞動(dòng)育人。

2.責(zé)任督學(xué)要成為典型經(jīng)驗(yàn)的傳播者。通過(guò)案例，我明白我不僅僅是某個(gè)學(xué)校的督學(xué)，只督促指導(dǎo)某個(gè)學(xué)校，我也是全區(qū)的督學(xué)，是教育工作的督學(xué)，要站在推動(dòng)全區(qū)教育的高度，促進(jìn)工作高質(zhì)量開展。學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，督學(xué)要“從大見小”走進(jìn)學(xué)校發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，再站在全區(qū)教育大局的角度“以小見大”把學(xué)校典型經(jīng)驗(yàn)做法宣傳出去。如八小勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)做法，我們就在2022年10月組織的全區(qū)勞動(dòng)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)中，安排學(xué)校做典型經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，讓其他學(xué)校學(xué)習(xí)、效仿，不斷升級(jí)優(yōu)化更好的做法，不斷提升學(xué)校管理水平。

3.責(zé)任督學(xué)要成為素質(zhì)教育的推動(dòng)者。學(xué)校教育案例只是教育發(fā)展的冰山一角，幫助學(xué)校解決困難是為了推動(dòng)學(xué)校更好發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。以勞動(dòng)教育為例，推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育落地落實(shí)，讓教育回歸本真，是實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的關(guān)鍵。在學(xué)校勞動(dòng)教育的推動(dòng)過(guò)程中，不僅僅應(yīng)該只是增設(shè)一門課程，帶學(xué)生種種菜這樣的表面工作，而是要發(fā)揮勞動(dòng)教育在育人質(zhì)量提升方面的重要作用，將其與德智體美融通起來(lái)，進(jìn)行全方位、全過(guò)程式的貫穿滲透，讓勞動(dòng)教育在德育、智育、美育和體育中無(wú)時(shí)、無(wú)處不在。例如，將勞動(dòng)教育引入德育中，培養(yǎng)孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)；將勞動(dòng)教育引入智育中，讓孩子意識(shí)到勞動(dòng)不只是在田野、家庭、工廠里存在，也在課堂上、班級(jí)內(nèi)和學(xué)習(xí)中。只有與其他各育融通并實(shí)現(xiàn)日常化的勞動(dòng)教育，才最有生命力，也才最為持久。

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